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发信人: syyq (小鱼CHINA_SYQ), 信区: COA
标题: 美国的设计教育
发信站: 荔园晨风BBS站 (Sun May 13 14:17:41 2001), 转信

王受之

现代设计教育在世界上的发展是极为不平衡的，并且在同等经济水平的国家中也大
相径庭，并没有一个国际标准和统一的体系。现代设计教育是随着经济发展而成长
起来的，在一般的情况之下反映了一个国家经济发展的水平，现代设计教育与工业
化过程同时发展，因此，现代设计教育都是在工业化程度最高、经济发展得比较快
的国家产生的。但是，由于社会情况和经济发展的不同，欧美之间在设计教育的发
展上呈现了很不同的情况。

美国是世界上最大的经济实体之一，工农业和第三产业都高度发达，设计自然具有
举足轻重的地位，因此设计教育也相对发达。全国有60多间独立的艺术设计学院，
在600多个综合性大学中设有与艺术和设计相关的学科、在接近6000家高等院校中
基本都设有艺术课程和学科，艺术和设计是一个非常庞大的教育体系。

美国的高等院校中的设计专业基本包括了设计教育的所有科目，从比较传统的建筑
设计，工业产品设计、平面设计、包装设计、插图设计、广告设计，商业摄影、影
视(电影)，到比较细致分划的环境设计、室内设计、交通工具设计、娱乐设计、多
媒体设计、服装设计等等、无所不包，是世界上设计教育体系比较完整的国家。

与绝大部分欧洲国家不同的是：美国并没有公立的教育制度，目前公共教育基本上
是各个州的事情，联邦政府并没有设立管理高等教育的任何机构、联邦政府对于高
等教育，包括高等艺术和设计教育的主要关系是通过全国科学基金会、全国人文科
学基金会和全国艺术基金会拨款，以协助教育的研究工作。因此、美国不存在统一
的教育体系，自然也就没有全国统一的设计教育体系了。美国不但各个州之间的设
计教育差异很大，并且各个学校之间的差异也很大。

由于没有全国性的教育管理机制，美国对于艺术和设计教育的管理也松懈。绝大部
分的艺术和设计学院居于非赢利性教育机构，它们的质量控制基本依靠市场竞争形
成的压力——如果水平不高，也就没有足够的生源，同时也依靠行业之间的自律。
美国600多所高等院校自愿组成了“全国高等艺术和设计院校协会”(National
Association of School of Art & Design，NASAD)，通过年会的方式对院校艺术
和设计教有的问题进行讨论和研究，也利用互检的方式来检查各自的教学情况和教
学水平。地区之间的高等院校也设有类似的组织，比如美国西海岸地区没有“西海
岸学术委员会”。每隔两年对会员学校进行检查，如果检查结果不理想，委员会会
提出类似“黄牌”式的警告，具有一定的压力。但是，美国的设计教育在很大程度
上依然是学校自己负责的事情。这样做，一方面是使美国的设计教育呈现出多姿多
彩的多元化局面，但是也造成教育上良莠不齐的情况。

设计教育在美国的发展经历与欧洲国家有所不同，其主要原因是，欧洲的设计教育
是社会变革的结果，而在美国则比较主要的是商业发展和经济成长的结果。欧洲的
设计教育在第一次世界大战和第二次世界大战的期间发展起来，社会背景是战后的
动荡局面，民族主义和帝国主义的冲突，欧洲列强对于世界版图的重新划分斗争，
因此设计教育被作为一种社会工程手段引入，旨在通过设计来协助解决社会贫富悬
殊的问题，向无产阶级和社会的底层提供基本的设计，是当时欧洲国家具有先进思
想的艺术家、建筑家之中非常流行的思潮。

美国开始形成两个不同的设计教育体系：欧洲体系和美国体系。欧洲体系重视观念
，重视解决问题的方法，目标比较集中在设计的社会效应上；而美国体系则注重表
达效果、风格和形式，目标比较集中在设计的市场效应上。这两个体系在美国并非
完全区别开来，而是互相渗透，但是在不同的学校之中、有不同的侧重。

建筑设计是设计教育门类中最大最完善的，现代主义运动是从建筑学中突破而发展
起来的，一般都设在综合性大学的建筑系或者建筑学院之中，但是也有少数专门的
独立建筑学院，比如位于洛杉矶的“南加州建筑学院”(Southern Californla
Institute ofArchitecture，Los Angeles)就是一个很具特色的独立建筑学院。建
筑教育机构是现代设计思想的激动中心，比如哈佛大学、宾夕法尼亚大学、普林斯
顿大学都对于现代建筑发展和现代设计思想的发展有重大的促进作用。不少综合性
大学都设有建筑和设计研究机构，通过这些机构来探索新的理论。建筑教育延伸出
室内设计、环境设计、园林设计等等边缘学科来，成为以建筑为中心的一个重大的
设计教育组群。

工业产品设计在美国一度占很重要的地位，特别是在第二次世界大战之后，由于当
时美国工业产品极为先进，工业产品设计也随即得到发展、因此部分艺术学校在
1940年开始设立工业设计专业，比如洛杉矶的“艺术中心设计学院”，这些院校的
工业产品设计教育在1950—1980年之间发展得相当蓬勃，影响世界。但是随着美国
的制造业占国民经济比例日益缩小，工业产品，特别是消费产品逐步从自己生产转
移到进口，美国的工业设计教育也就呈现出一个调整的过程，并非专业萎缩，而是
逐步在结构和重点上出现改变。

平面设计在设计教育中也是一个非常具有变化的专业，这个专业曾经长期处于一个
相当稳定的状态之中，教学内容变化不大。但是自从1980年以来，由于数码技术的
发展，多媒体的兴盛，教学内容发生了巨大的变化，目前发展方向并不太明确，与
数码设计、娱乐设计这些学科形成交叉、互动的局面。

美国当代的设计教育具有以下几个显著的特点：
(1) 没有统一的体系，甚至没有统一的教学方式、统一的教学大纲和教学计划，各
个学校根据具体情况形成自己的体系，每个学校之间具有很大的差异，开设的专业
也相当不同；
(2) 设计教育分布在综合性大学和独立的艺术院校两个大范畴之中，根据不完全的
统计，全美国有艺术和设计学科的高等院校大约有600所，其中独立艺术院校大约
60多所，综合性大学的艺术和设计学科是为专业学生和非专业学生同时开设的，对
于非艺术和设计专业的学生来说，艺术和设计课程仅仅是选修课程而已。专业艺术
和设计学院则仅仅对专业学生开设；
(3) 综合性大学分为州立大学和私立大学两大类型，前者公立性质的大学。而独立
艺术学院和设计学院在美国没有公立性质的，全部是私立。因此，如果要到公立大
学去学习设计，就必须到州立大学去；
(4) 根据美国的情况，进入大部分艺术和设计学院学习都无须参加入学考试，入学
凭高中毕业证明、创作为依据，美国学生部分要提供学习程度考核分(SAT等)，外
国学生要提供TOEFL成绩，学校一般在入学上比较宽松，但是进入学校之后却会按
照学习成绩筛选，因此能够进入学校，未必能够攻读下去；
(5) 比较重要的设计教育机构大部分分布在东西海岸，芝加哥是中西部的中心；以
纽约、新英格兰地区、加利福尼亚州为比较重要；其中罗德岛设计学院，纽约的帕
森斯设计学院、时装技术学院(FIT)、洛杉矶的艺术中心设计学院等等，各自都有
独特的重点学科，比如时装技术学院是世界上最好的服装设计学院之一，而艺术中
心设计学院的汽车设计是全世界最重要的，等等；
(6)学科边缘模糊化、学科一方面细分和专业化，一方面却出现交叉化的趋向。
美国的设计教育虽然没有统一的体系，但是却依然有其教学结构。设计教育中的建
筑设计的结构最为成熟，也比较稳定，而工业产品设计、平面设计等等却呈现出很
大的差异和变化性。在整个设计教育的体系中，基本的结构是建立在基础课程、理
论课程、专业设计课程三个学科组群之上，实行学分制度，一般的学分要求都在
150分上下，其中基础课程的学分大约在40分上下，理论课程在50分左右，其他的
为专业设计课程。

美国的设计教育一直处在变化和改革之中。教学内容，教学结构和管理体系不断因
应新的社会、经济和技术条件在发生变化。这种改变，使得美国的设计教育能够一
方面适应新的需求，同时也使它能够保持领先的地位。

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