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发信人: handsome (热烈庆祝澳门回归!), 信区: CM
标  题: 管理学院教学改革方案设计<初稿>(98企管2组)
发信站: BBS 荔园晨风站 (Sun Dec 19 18:46:32 1999), 转信

                 教师课堂教学质量评估


    "百年大计,教育为本。"培养人才是学校教育的根本任务,
人才的质量关系到国家民族的 兴衰成败。而教师在人才的培养
中具有主导性作用,教师的教学质量尤其是课堂教学直接关系到
教学效果,直接影响学生对知识的掌握,素质的提高。

    目前,我们管理学院存在着个别任课老师对其所任课的课程
不够负责,讲课单调,师生关系冷淡,对此,学生反应强烈。
而我们学院还没有一套较为有效的监督、促进机制。因此,为改
变当前这种实际存在的情况,增强教师责任心,明确教为学而服务,
在教师间引入一种良性的竞争风气,从而,增强教学实效,融洽师
生关系,让老师与学生之间有"教得好,学得到"的效果,很必要进
行对教师课堂教学质量的评估。它可以比较全面的评价教师的工作
态度、工作能力及工作业绩,比较客观反映教学水平,切实提高教
学质量,并使我们学院的教学改革在其他院系中首先迈开实际性的一步。

    经过小组讨论,以及参考不少相关的资料,我们设计了一份教
师教学质量评估指标。首先,介绍以下指标应遵从的原则:

1. 相适应性原则。

即所列指标要与我们学院目前的客观实际相适应,既在原有的教师
教学基础上有所改进和提高,也要符合教师实际情况,不能超出教
师所能达到的范围。

2. 科学性原则?
?
即指标比较全面的反应教学质量,做到指标不重复。

3. 可回溯性原则。

即教师能通过评估指标及评估结果,清楚自己的优点及不足,从而
有目的、有意识的改进工作。

4. 可操作性原则。

即能让评估者比较准确的在每项指标上打分,减少主观因素的影响。
根据以上原则,我们小组提出的评估指标体系(P)如下:

课-------- 教学基本功------语言严谨、清晰、简洁 P11
堂           P1      ------板书有条理、字迹清楚 P12
教                   ------把握课堂进度 P13
师                   ------教专业知识扎实 P14

学--------教学态度及为人-----为人师表认真负责 P21
质           P2         -----能与学生融洽相处 P22
量                      -----认真批改作业及辅导答疑 P23

估--------教学设计及方法-----重点突出、难点突破 P31
体         P3           -----理论与实际相结合 P32
系                      -----能调动学生积极性及主动P33

  --------教学效果-----------学生的收获率 P41


由以上评估体系再解决下列三个方面的问题:

1. 各指标权重的确定。

    我们小组根据浙江大学土木系的教学评估体系中,对权重的确定采取
的层次分析法(AHP法),在他们得出的权重的基础上,再总结本组体系中
的其他指标,得出下列个指标权重。(设P为1)

                                     P

        P1                       P2                P3               P4
       0.21                     0.30              0.25             0.24

P11   P12   P13  P14        P21   P22  P23    P31   P32   P33       P41
0.09  0.04  0.02  0.06     0.16  0.08  0.06  0.06  0.08   0.11     0.24

(说明:表格形式在此打不出来。)


2. 评估人员的确定。

我们小组认为评估人全部由学生组成。理由是:首先,以上各项指标
都可在课堂上得到反映,而在课堂上老师的表现,学生最为清楚,而
且学生与教师之间没有直接利益关系;其次,为避免老师的主观因素
(主要是其他老师不能确切知道被评估教师的课堂表现,而如果靠一
两次的听课去得出的结论显然是具有偶然性的),也不宜由老师担任
评估人员。另外,也可以避免教师之间的互相"照顾"行为。因此,评
估人员应由学生组成,即直接由被该任课老师授课的学生中挑选参加
评估的人员。因为,这些学生显然对该教师的教学情况所掌握的信息最多。

3. 评估打分及结果公布形式。
    将每一个指标满分定为100分进行评分。每次落差为5分,即以5分
为一小单位,例如每项为80,90,95。由于各细指标的权重总和为1,
所以将每项得出的分数乘以该权重,即为该项得分,再将各项得分相加,
则可以得出最后结果(满分为100分)。

    我们得出的评估结果的唯一目的即前面所提到的可回溯性原则,
我们只想通过这个指标的评估,使教师能较为清楚的认识自己的优
点和不足,从而采取尽可能改进的教学方法,落到实处地提高教学
质量。以尽最大的可能,做到"老师教得好,学生学得到"。

    至于公布形式,我们应该既保持较高的透明度,又要考虑到教师的
心理反应。所以我们建议,公布形式不宜太过直接,提议只需将教师所
授的课程名称及评估结果列出。再者,这种方式比较客观,因为,比如
有些教师通过该指标评估后,得出的结果并不理想,但并不一定代表该
教师不好,而很可能是他(她)不适合教授该课程。

    对于结果排名落后的课程,院领导可以根据情况对该教师做出提醒
或建议,如果有必要,可以将结果与各教师的奖励等方面结合起来。

    总之,教师和学生,学生是主体,教育是为学生服务的,这是教育
的目的。因此,衡量教师的教学质量应该重视教学效果;但是,教与学
是相对独立的,因为即使教师教得好,但学生学不好,也就不能如实反
映教的质量了。正是由于这之间的微妙关系,决定了不可能存在一个完
美的、绝对的评价方案,我们所能做的仅仅是尽量降低由这些不确定因
素造成的不客观和不科学。

    以上是我们小组对教师课堂教学质量评估的初步设计,由于我们知识
水平有限,以及时间的仓促,对于制作此方案难免存在的缺陷,请老师同
学不吝赐教。谢谢!

(以上为本组初稿,终稿将会很快推出。)


     98企业管理
林意江  李志新  马丹洁


















































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※ 来源:·BBS 荔园晨风站 bbs.szu.edu.cn·[FROM: 192.168.22.235]


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