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发信人: yaho (∮★西北一刀★∮), 信区: NORC
标 题: [转载] 关于中国大学教育的一些思考(2)
发信站: BBS 荔园晨风站 (Fri Sep 1 12:05:28 2000), 转信
【 以下文字转载自 Education 讨论区 】
【 原文由 yaho 所发表 】
一． 教育的提供者和执行体――――大学
大学者，。。。。。。。。。。。（蔡元培原话）
作为中国教育的购成部分,国家学校社会学生构成了四位一体的整体.但不客气的说,现在
中国教育的状况,令人堪忧.
作为学生,尤其是研究生,需要考虑的是,我从学习或导师处学到了什么学习方法,看问题
的观点和思维,可是现在呢?。
正是因为否定我们的大学教育，无数学子才打破脑袋考T,考G挤出国门，因为国外的教?
?
质量的确比我们高了许多。我记不太清楚是那一期华工学报上有次转登了采访北大某大
学的校长的文章。那位校长直言不讳的说道："现在北京的学生，一下课就准备英语，很
难要求他们在课后还能深入消化学过的内容。"北京的学生出国规模之大早已不是让人瞠
目结舌的秘密。但这不得不让人反思，这是为什么，如果大家都不认为国内的教育质量
差的话
从基础知识来说，中国教育一向可以傲视群雄，在数理方面的国际排名，亚洲，尤其是
中国，一向遥遥领先，所以有一种笑谈，说美国中学生全国数学竞赛为什么邀请几个中
国中学生参加是因为他们怕中国学生把奖牌拿完了。从1999年国际数学水平的排名来看
，中国，新加坡，日本等亚洲国家的前列位置不可动摇。尽管美国在大量加强中小学教
育，而且据报告有明显提高，但要从"不发达"的地位进入到"发达"的地位，仍非一日之
功。但是为何我们的教育到了大学却变得如此之差！
(1)． 无法提供给学生良好的指导
要求学生创新，就要给学生创造出有利于创新的土壤，给学生灌输利于创新的基因
。?
?
才可能看到有创新的基因，也才有可能看到有创新意识的学生，如雨后春笋，破土而出?
?
我们接受的是没有任何能动性的知识，但我们又渴望具有能动性的思想在英国的卢瑟福
原子实验室，（卢瑟福不仅是诺贝尔获奖得主。而且他指导培养出了大批获得诺贝尔奖
的学生），而同是诺贝尔奖得主的海森堡在德国的研究所，博士和硕士倒培养出了一大
堆，但真正有诺贝尔水平的却没有。为什么？用卢瑟福的学生的话来说，卢瑟福就像一
只会孵金蛋的母鸡。而我们的大学，说得惨一点是培养普通初程，中级工程师，剪刀加
浆糊工作人员的的机器，我们就像欧阳峰，捧着不知是真是假的《九阴真经》――我们
的课本，对付着一次又一次的考试（我现在才有点明白为什么欧阳峰没学九阴真经之前
还是一代宗师，练了反成了白痴）。杨振宁先生在回忆他美国的导师时认为导师每天都
提出了很多新的思想和问题和大家讨论，也许10个问题一个都不对，但只要有一个是对
的，就很了不起。（不过杨振宁先生现在也发混了，不断放出"中国20年内会出现诺贝尔
奖"之类咱们都不敢放的大卫星）创造新思路新观点，不仅仅是学生的责任，也是指导教
师的责任，不仅是教师言传身教的责任，更是教师建设中国大学教育的责任。一个国家
，一种教育，一所大学，如果能真正贯彻这一点到实处，就能够蓬勃发展，华工原来在
朱九思老校长当政期间，百家争鸣，思维活跃，不仅在当时，也为后来的长足进步提供
了重要原动力。
反观我们现在的教育方式，在本科期间，知识灌得比较多，但动手机会少（不过现在已
有很多人买了计算机,但好像打游戏，上oicq的比较多哦），但到了研究生阶段，在学术
学科方面，总希望能能得到知道吧，可给人的感觉总像是进入了管理比较松散的公司，
成了一名普通的拿底薪的高级开发人员。如果说以前不会编程，那么用vb学会画一个窗
体是进步，但再学会用v去画一个窗体就看不出有多大的进步了。看我们现在的工作，除
了学会用一种又一种语言完成一个又一个重复性的项目外，还有哪些新东西在创造？我
们大部分人连很多新的体系结构都无法接触和应用的奥，就能搞定任务，连现有的新知
识都使用得少，哪还会有新思想的开拓？而且再问大家一个问题，各位是自己学，向师
兄请教，还是导师指导学到的东西更多一点呢？说到人文方面，研究生在导师压下来的
一个题目后。不得不到图书馆查出大量资料，用剪刀和浆糊凑出一篇篇绝妙美文来，这
恐怕也是不争的事实吧。
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║ 每一棵树都很孤独 ║
║ 只有在风吹的时候 ║
║ 沙沙的树叶才能 ║
║ 相互传递爱的讯息 ║
╚═════════════════════╝前路自己我闯！yaho (∮★西北
※ 修改:·yaho 於 Sep 1 12:04:49 修改本文·[FROM: 192.168.36.236]
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