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发信人: tennisdab (我是那含泪的射手), 信区: NORC
标 题: 浅谈数学“说课”
发信站: 荔园晨风BBS站 (Fri May 16 11:46:23 2003), 站内信件
提高教师的自身素质是实施素质教育的关键性问题。然而，开展数学说课是大
面积提高小学数学教师素质的新的有效的形式之一。
一、 什么叫数学说课
数学说课，是在教师备课的基础上，让授课者面对评委或教师，根据教育教
学理论，说大纲、说教材、说教法、说学法、说教学程序。即不仅要层次分明地说
出教什么，怎样教，而且要言简意赅地揭示本节课为什么要这样教，其依据是什么
？然而，通过评说者对说课内容作相应的评析和讨论，提出改正的意见。两者形成
共识后，再由授课者修改，完善其教学设计，从而达到交流、提高的目的。
二、 数学说课的功能
1、促进教师素质的提高
说课者从撰写说课稿到说课，需要学习运用大量的教育教学理论，即说课者
应具备一定的教育教学理论水平。这就促使教师要认真去学习教育教学理论。对所
教学科进行研究探索、理解内化，把说课与学习理论有机地结合起来。既要根据教
学的需要“精读”教育学、心理学理论，有选择地认真阅读、细细品味，读熟读懂
一部或多部的教育论著：又要博览群书的“广读”。读的范围可涉及教育理论专著
、教育期刊、文学艺术、天文地理等。在“广读”中丰富知识、拓宽视野、提高境
界、厚积薄发，创造性地把说课内容说清楚，说准确、说得有新意。
数学说课活动不但能提高授课者自身的素质，同时能通过说课评课交流，集
思广益，互通信息，取长补短。促进教师群体去认真学习教育理论，钻研教材内容
，提高分析解决问题的能力和灵活运用教育教学理论的水平。
2、促进教研风气的形成
数学说课活动能充分调动教师自觉学习教育理论，认真钻研业务，自我加压
“充电”，提高教研的积极性。由于说课不限于内容――或整个教学过程或对某一
个问题；不囿于方法――无固定模式，鼓励标新立异；不拘于形式――不受时空、
人数多寡限制。然而，说课的质量如何，还须由课堂教学效果来印证。即需要把说
课活动与课堂实践结合起来，实施说课、评“说”、上课、评课一条龙的教研活动
。因此，数学说课活动是一种良好的教研形式。它可以促进教师为说课而学，为说
课而研，为评课而析的深厚教研氛围的形成。
3、促进教育评估手段的建立
1991年7月，《中国教育报》介绍了说课发起单位河南省新乡市红旗区教研室
的做法，引起了教育界的广泛关注。时过多年，随着说课活动的不断完善与深入发
展，现己形成了“说、授、评”一条龙的新模式。并由原来单纯的教研活动，发展
为评估教学水平的有效手段之一。如，江苏省曾在“百名教学能手”评选中，将说
课列为评比的内容之一；山西省在评定特级教师办法中也曾要求，参评者必须申报
有关“说课”内容的材料。
4、促进撰写论文水平的提高
数学说课活动是教师开拓视野，获取知识，提高教学水平的基础。撰写论文
是说课、上课实践上升为理论的过程。因此，利用数学说课活动，要求教师记下每
次说课和每节课教学成败的感受，写出某个说课环节或某一知识点的教学设计和说
课、上课的经验总结及教学论文。这样，由说到写，由量到质，逐步把说课活动与
撰写论文、教学研究结合起来，有利于培养“科研型”的师资队伍。
5、促进教学方法的整体优化
数学说课要求教师不但要说出怎样教，而且还要说出为什么要这样教。这就
促进教师要认真去学习教学大纲和课程标准，钻研教材内容，了解学生实际，恰当
选择教学方法。从而保证课堂教学设计的科学性，达到教学方法的优化。由于说课
时教者明确了教学思路和教学方法，教学时也就得心应手，从而促进课堂教学效率
的提高。
三、数学说课的内容
数学说课的主要内容有以下几个方面：
1、说大纲和课程标准。数学教学大纲和课程标准是教师教与学生学的教学目
的依据，也是检验教学任务是否完成的一把“尺子”。因此，说课者要根据教学内
容说出教学大纲和课程标准对该内容所规定的目的与要求，可结合说明大纲和课程
标准在目的与要求方面的不同之处。
2、说教材。教材是师生教与学的主要凭籍。说教材时应说出该教材前后内容
在本章节、全册书乃至整套数学教材中所处的地位和作用及教材前后联系，并说出
教学的目的、重点、难点和关键之处。如“归一应用题”应说明该内容是在除法简
单应用题的基础上发展起来的，实际上是数量间成正比例关系的问题。学生掌握了
算术解法，可以巩固前面学过的常见数量关系，又为以后学习两步应用题和比例概
念打下重要的基础，也为以后学习复杂的归一问题做准备。它的解题关键是先用除
法求出“单位数量”是多少，然后把它作为固定不变的数量进行推算。教学目的是
通过教学，使学生初步学会运用线段图表示题目的已知条件和问题，分析和理解掌
握归一应用题的基本结构和数量关系，并能正确地解答。教学的重点是帮助学生弄
清归一应用题的基本结构和数量关系，能抓住解题关键进行解题。
3、说教法。教学方法是实现教学任务的手段。说课者说教法时应在说大纲、
教材的基础上，结合学生和教学设备的实际情况，说出教学本内容时应采取什么样
的教学方法和手段，选用哪些教具和学具以及这样教的理论依据；同时说明教学时
如何把握关键、突破重点、分散难点。如教学“归一应用题”说课时，可说明采用
：（1）比较法。以旧引新，促进知识的正迁移。（2）直观操作法。通过引导学生
将题中的已知条件和问题用线段图表示出来。这样既有利于数量关系的分析，又可
作为验证结果的依据。（3）谈话法。当学生理解题意后，教师可从问题入手，启
发学生想：要解决所求问题需要知道哪两个条件？这两个条件题里有没有直接告诉
我们？应该先算什么？后算什么？
4、说学法。说学法要求教师说出本节内容应怎样让学生主动参与活动，调动
学生学习的兴趣和积极性。如何引导学生进行思维，教给学生什么样的学习方法，
培养学生哪些方面的能力等。如教学“归一应用题”说课时，可说出通过学生的动
眼看、动手画、动口说、动脑想，使其多种感官参与学习全过程，调动学生的主动
性和积极性及联系生活实际，提高学生学习数学意识和能力。
5、说教学程序。说教学程序应说出教学本内容的课堂教学结构、教学步骤、
教学过程和时间分配等，以及设计的理论依据。
6、说板书设计。说板书设计应说明怎样设计和为什么要这样设计及板书内容
出现的时空安排等。
四、数学说课的注意点
数学说课的最大特点可谓是“说”。但是在说课时，为避免盲目地说和乱
说一通，要特别注意如下几点：
1、突出“说”字。说课时要根据课型，抓住这节课的具体步骤去“说”。要
明确说课不等于备课、讲课、背课、读课。因为说课者面对着的是评委及其他教师
，所以不能照搬教案内容去说；不能用视听课对象为学生的口气去说；不能用事先
写好的“说案”一字不漏地背或说下去。
2、注重说“理”。说课要说理论依据。因此，说课前教师应精心阅读有关的
教育教学及心理学等理论，运用这些理论来指导教学实践，使教法有“理”可依。
3、选准说“法”。说课的方法多种多样，无固定模式，需要因师制宜，因材
施“说”。但不管是说理论、说事实、说现象、说本质、说实验，还是正面说、反
面说、陈述说、反问说、顺着说、倒着说都必须遵循课堂教学思路这一主线去展开
“说”。
4、把握说“度”。“度”指详细程度。说课的重点应放在说清教学思路，说
明教学程序、教学方法。因此，要在有限的时间内完成说课，必须详略得当。即说
教学思路、教学方法和教学程序应详说，说教材及板书设计应略说。详说与略说的
程度视教材内容而定。
说课者要做到以上几点，首先应积极做好说课的准备工作。即认真钻研说“
材”，合理设计说“案”，灵活选择说“法”，精心撰写说“稿”；然后准确实施
说“程”，力求把课说“活”说“透”。
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