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发信人: jiackie (激情！激情！！！), 信区: NORC
标 题: 《班主任兵法》之势篇
发信站: 荔园晨风BBS站 (Sun Oct 12 15:18:06 2003), 站内信件
班主任兵法(八):势篇
[ 2003年10月8日，阅读人数2人 ]
“凡战者，以正合，以奇胜。”这是《孙子兵法》第五篇《势篇》中的观点。意
思是，凡是作战的人，都是用正面交锋，用奇兵制胜。
奇与正看起来是相反的两方面，但其实正是符合事物本来的规律的。奇正相生
相成，互相映衬，互相补充。对将军来说，它是作战的法宝，对教师来说，它同样
也是工作的利器。
教师平时做工作，一定是要以正面的态度面对学生的，常规工作、常规方法不
可缺少。在我们的日常工作中，大量现有的规章制度、常规固定的做法都是“以正
合”，这是我们的基本功，是必须做好也是能够做好的。但是，要想使工作达到好
的效果，则不能因循守旧，不能受旧有思维的限制，要想出一些出人意料的方法，
出奇制胜。用现在时髦的一句话来说，就是要会创新。
“以正合”要求教师要做好常规工作。没有常规工作哪来的“奇”？教师要建
立班级的规章制度，为班级发展打下一个合理的框架。既给学生充分发展的空间，
又对学生的行为有一定的约束。学校的课程设置、班干部队伍、班级日常管理、每
天的作息制度、校园和班级环境等等都是一旦定下来就相对比较稳定的东西，它们
对学生潜移默化影响很大，班主任一定要注意在这些方面下功夫，使学生在不知不
觉中受到熏陶，受到影响。
“以正合”要求教师要充分发挥自身的作用。有些教师，也发挥民主，充分尊
重学生的意见，而忽视了教师在其中的作用。在班级工作中，教师需要充分发扬民
主，但是也需要一定的集中，不能什么事情都由学生说了算，以至于对班级不闻不
问。在处理学生问题时，该表扬的要表扬，该批评的要批评，赏罚分明，张弛有度
。在碰到大是大非的问题时，教师能迅速表明自己的态度，而不能采取躲避、忍让
的态度。对于班级中出现的问题，教师要有直面的勇气。对于一些班级中不良的倾
向和不好的苗头，教师要时刻保持清醒的头脑，及时采取有效措施将错误消灭在萌
芽状态。
“以正合”要求教师要善于给学生做思想工作。学生在成长过程中会不断地产
生思想问题，教师不是任其自生自灭，而是正面迎上去，及时地给予辅导和帮助。
大道理是必须要讲的，但是要讲得生动，要讲得让学生容易接受，能听得进去。讲
道理的方法很多，最有效的办法莫过去通过讲故事来说明一个道理了。生活中有许
许多多的小故事中寓含着深刻的人生哲理，故事是一个载体，通过故事这个载体，
道理会更容易被人接受。对于犯了错误的学生，教师也不是无原则无节制地批评，
而是以理服人。善于讲道理的教师一定是能够让学生心服口服的。
“以正合”要求教师要善于以情感人。情感是人世间永恒的东西，在学生面前
，教师能够敞开自己的心灵，不掩饰自己的情感，并且用自己的情感去影响学生。
教师要善于运用自己的情感来调动学生的情感。人是理性的，也是感性的，学生更
是如此。做学生的工作要充分利用学生的情感变化，同时能够不断调整自己的情感
，使学生产生情感的共鸣。成功的教师尊重学生的情感，但是也能改变学生的情感
，并且善于创设适当的情景，激发学生的情感。对于学生的不正确的情感，教师应
有能力加以引导，使学生及时回到正确的轨道上来。
“以奇胜”则是攻心为上的需要。孙子曰：兵者，诡道也。学生工作虽然不应
也不需要使用阴谋诡计，但是从心理学的角度来说，总是用老一套的方法去做思想
工作，时间长了学生要厌烦，如果经常能使用一些“奇招”，往往能收到“奇效”
。
“以奇胜”是符合学生的心理规律的。教师如果一张口，学生就知道你要说什
么，教师说的内容还有什么意义？我们做学生工作，常常会有这样一种感觉，道理
学生都懂，可就是记不住，事到临头还是要犯错，对于这样的学生，你再对他讲大
道理是没什么用处的。即使讲了，他也可能不会认真去听。相反，教师别出心裁，
想出不一样的方法，必定会给学生耳目一新的感觉，把旧的道理用新的形式表达出
来，会让学生对这个道理有新的认识。
“以奇胜”是有效的工作方法。我们上课也好，做学生工作也好，常感觉效率
低下，跟学生讲的东西讲了无数遍，可是还是有学生不能做到或忘记。有时我们忍
不住要罚学生，为的是让他印象深刻。但是罚是有副作用的，必须谨慎采用。既然
要让学生集中注意力，给学生留下深刻印象，那么为什么不出奇制胜呢？用学生想
不到的方法，给学生一个鲜明的刺激，学生可能很长时间都不会忘记，教师的目的
也达到了。何乐而不为？
“以奇胜”要求教师要善于掌握学生的心理。学生是很聪明的，他们也会经常
地作出判断，他们也会时常揣摩教师的意图，从而制定自己的对策。比如说，学生
犯了错，总是心中惴惴不安，他们等着接受批评，但是也想好了很多借口，教师如
果知道学生的这些思想活动，不是一上来就批评学生，而是从其它角度入手，出乎
学生所料，反而更能收到效果。反过来，若是我们在做学生思想工作时，学生已经
有了准备，做好了思想防线，教师用常规方法就很难攻破了。教师就是要出其不意
，攻其不备。让学生准备不充分，无以应对，从而一举获胜。
“以奇胜”要求教师要善于隐藏自己的真实意图。学生对教师的观察可谓入微
，教师的每一丝细小变化都逃不过学生的眼睛。教师进教室上课，如果脸上挂着笑
容，那么这节课学生必定会稍微胆大一些，因为他们知道教师很高兴；反之，如果
教师寒霜罩脸，学生自然噤若寒蝉，不敢轻举妄动。当然我不是鼓励教师不苟言笑
，只是要说明一个道理：太容易被学生摸透的教师很难在学生中有威信。出奇制胜
的教师是不会轻易让学生知道自己的真实意图的，否则谜底揭开之时，就没有好的
效果了。
战术不过奇正两种，但是奇正的变化却是无穷无尽的。有时候，奇就是正，正
反而是奇，个中变化，很难用言语说清楚。奇正如何搭配，则要看“势”了。激流
飞下，能够冲走石头，这是由于迅猛的水势造成的；鸷鸟急飞猛扑，毁骨折翼，则
是因为没有控制住势。奇是一种势，正也是一种势，当奇正搭配对比实施时，这种
势的力量会格外强大，就如同拉满的大弓一样有力。善于控制势的人，与千丝万缕
之中，游刃有余，进退自如。他善于审时度势，善于做形势分析，他知道，何时该
正，何时该奇。
高明的教师，能够出奇制胜，当水落石出之时，结果虽出意料之外，但细细思
之，却在情理之中，这便是“以正合，以奇胜”了。出人意料又符合情理要求教师
“正”的工夫要熟练，“奇”的工夫要精湛。奇正搭配，运用自如。
有一位教师说起她初中的数学老师，那是个老太太。关于这位老师，她有一件
印象最深的事：老师有一个圆规，她曾经告诉全班，这把圆规陪伴了她的整个教学
生涯，虽然现在有很多更好的，但是她从来没有换过。后来有一天，一个调皮的学
生不知道怎地，把圆规弄坏了！老师当然很生气，但是她没有批评那个学生，而是
自己拿着圆规在那里生气，甚至上课了都没法控制自己的情绪。全班寂静无声，谁
都不知道该怎样解决这个问题。那个学生先忍不住了，他站起来大喊：“你生气就
骂我呀！这是干吗呀！”说完就冲出了教室。大家都愣在那里了，有几个同学要去
拉他回来给老师道歉。你猜那老师说什么？“让他去吧，他在气头上，一会就好了
。”语调还是一样的平淡，接着就开始讲课。真乃神人也！后来那个学生给她买了
一个特别好的圆规，老师起先不要，他就说老师不要就是不原谅他，老师只好收下
，但是她说，她还是用修补好的那个圆规，因为那是她一生的财富，而这把新的，
她会好好珍藏。从此以后的数学课上，就再也没有一个同学说闲话开小差了。
在这个故事中，老教师的“奇”并非有意为之，只是本性所然，但是由于其他
教师的“正”反而衬出了她的“奇”，结果这件事情给全班同学留下深刻印象，对
所有学生尤其是当事人产生很好的教育作用。以至于许多年之后，当年的学生仍然
记得这位老教师，仍然记得这件事。
当然了，我们所主张的并不是这种“瞎猫碰到死耗子”式的“奇”。这样可能
偶尔有一次奏效，但是大部分时候就没这种运气了。我们要做的事情是学习学习再
反思，出奇制胜的招数只能是有限次，学生一旦适应了，原来的“奇”就不再是“
奇”了，就得换别的方法了。
要说明的是，奇正不过是我们处理事情的两种方法而已，其目的是一样的。都
是为了把事情做好。绝对不可以为“奇”而“奇”。有时候，必须要义正词严，正
爱已欠费，情已停机，缘份不在服务区；磺斜曜迹嬲?
思也痛苦，想也伤心，何日缴费再开机？咛迨虑楸旧砭?
无法判别其优劣。我们认为，符合形势顺应形势的做法才是好方法，产生良好教育
效果的方法就是好方法。为“奇”而“奇”只会弄巧成拙。
最近看到一则短消息，非常有趣，是这样的：忙碌的生活，很容易消磨一个人
的热情，对任何事都没有兴趣，所以偶尔也要停下脚步，认真地想想……是否该去
尿尿了。
短消息是最近几年出现的新的产业，果然是以奇取胜，不同凡响。所以当我们
日复一日地工作，面对着同样的学生，教着同样的内容，讲着同样的道理，我们是
否偶尔也要停下脚步，认真地想想……是否该有些改变了。
以正合，以奇胜，我们便能够给不变的生活注入新鲜的血液，使平凡的思想产
生震撼的效果，我们便能够促使学生思考，在思考中认识，在思考中提高。
转载:中学思想政治教学网
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