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发信人: tennisdab (我是那含泪的射手), 信区: NORC
标 题: 第一节 计算机辅助教学课件的科学创作
发信站: 荔园晨风BBS站 (Fri Nov 16 20:02:17 2001), 转信
师院电脑俱乐部“多媒体课件大赛”系列讲座之二——
一、计算机辅助教学课件结构的设计
这是制作课件过程中很重要的一个环节。传统的文字、录音、录像等教材的信息组织
结构都是线性和有顺序的。计算机辅助教学课件则是一种超媒体结构, 由类似于人类联想
记忆结构的非线性网状结构来组织教育信息,没有固定的顺序,也不要求人们按照一定的
顺序来提取信息。节点、链、网络是超媒体结构三个基本要素。依据超媒体结构的特点，
制作课件时就应避传统教学观念中线性和有顺序性之短，扬超媒体依人类思维联想记忆非
线性结构之长，使制成的计算机辅助教学课件在教学过程中有独特的风格。
设计计算机辅助教学课件的系统结构，可按以下步骤进行：
1.设计课件的封面要形象生动，标题要简炼，能引起学生兴趣。导言要阐明教学目标
与要求，介绍使用方法，呈现课件基本结构。
2.根据课件的主要框架及教学功能，确定课件的主菜单和各级子菜单及按钮，实现所
表达内容转换的顺利跳转。课件运行过程中应做到随时能结束退出。
3.将教学内容划分成若干个知识单元，并确定每个知识单元的知识点构成及所达到的
教学目标。
4.根据不同的知识单元，设计相应的屏幕类型，使相同的知识单元具有相对稳定的屏
幕风格，并考虑每类屏幕的基本组成要素。
二、计算机辅助教学脚本的设计
课件的脚本设计与课件的结构设计，既有相同之处又有不同之处。总体上看，都是对
课件的宏观控制，体现课件制作前的策略过程。但脚本包含课件结构设计，且是通过文字、
图象把课件制作方案具体地表现在脚本卡片上。对无能力独立完成课件制作的教师，写脚
本是不可缺少的环节。脚本既是制作的依据和出发点，又是它的归宿，脚本的质量将决定
课件的质量，没有科学准确、构思严谨的脚本，就很难制作出高水平、高教学效益的课件。
课件脚本设计一般是先根据需求来确定系统的目的，定义系统的功能与界面，然后以
屏为单位确定系统的逻辑结构，选择媒体形式和确定每种媒体的信息量，最后形成详细而
完整的制作脚本。具体步骤可按目标设计—表现方式的选择—课件结构设计—形成脚本—
脚本卡片设计这样的顺序进行。
三、计算机辅助教学素材的制作
素材是课件组织中的核心，教育信息传递的实体。主要包括以下方面：
1.文字的编辑。文字是最基本的媒体，是学生获取知识的重要来源。对文字的基本要
求是:
(1).文字内容要简洁、突出重点，应以提纲式为主.有些实在舍不去的文字材料，如
名称解释、数据资料等，可利用软件中热字、热区交互功能，阅读完后自行消失。
(2).解题的过程要随着讲解逐步显示，这样有利于学生抓住重点。
(3).要采用合适的字体、字号。文字内容的字号要尽量大，字体要醒目，一般宜采用
宋体、黑体和隶体。对于文字内容中或公式关键性的标题，要用不同的字体、字号、字形
和颜色加以区别；对重点内容、重要的点、线、面还可通过闪烁加不同颜色显示，以引起
学生重视。
(4).文字和背景的颜色搭配要合理，以醒目、易读，长时间看后不累为佳，一般文字
颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。几种具有较好视觉效果的颜色搭配方案是：白色
/蓝色、白色/黑色、白色/紫色、白色/绿色、白色/红色、黄色/蓝色、黄色/黑色、黄色/
红色等。
2. 图形与图象的获取。图形和图象是计算机辅助教学课件中重要组成部分。“一图
胜千言”，人们可以从图形和图象中理解许多其它形式难以表达的内涵，图形和图象的获
取可以用Windows操作系统中自带的屏幕抓取功能，也可以用绘图软件绘制，还可以利用
扫描仪和数字相机输入到计算机中形成相应的图象文件，或利用视频卡、超级解霸软件等
捕捉图象。为了得到理想效果,可以使用Photoshop图象处理软件，对输入的图象进行裁
剪、拼接等各种优化处理。常用图象文件的扩展名为.BMP、.TIF、.GIF、.JPEG等。
图形和图象设计时应注意：
(1).图象的内容要便于学生观察。
(2).复杂图象要逐步显示，有利于学生把握重点。如数学课正弦曲线函数Y=sin(x+y )
的教学中，当相位改变时的对应图象变化讲解，依次逐步对应显示效果就很好。
(3).在不影响显示效果的前提下图象尽量简单，以少占用存储空间为原则，否则会影
响系统的显示速度。
3. 声音的录制。计算机辅助教学课件中的音乐与直观的视觉形象相辅相成，合理地
加入一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容，有利于学习者大脑保持兴奋状态，
使视觉思维得以维持。同时还可吸引学生的注意力，增加学习兴趣，调节课堂的紧张气氛，
有利于学生思考问题。人声配音通过话筒、声卡可直接在计算机上录制, 音乐和音响效果
声可以从光盘上得到。声音录制时，其中参数采样频率和采样位数，决定声音文件所占空
间的大小，应适当选择。常用声音文件扩展名为.MID、.WAV，前者文件占用存储空间较少。
音乐和音响效果的设计应注意：
（1）．音乐的节奏要与教学内容相符，数学课中以少用为佳。
（2）．音乐的音响效果不能用得过多，用得过度反而是一种干扰信息，效果也适得其反。
反，如教师讲解题目时，用音响效果就是一种干扰。
（3）．背景音乐要舒缓，不能过分的激昂，否则会喧宾夺主。
（4）．要设定背景音乐的开关按钮或菜单，便于教师控制。
4. 动画和视频的制作。动画和视频以动态表现信息，其手法最具魅力，动画和视频
对于移动的、与时间相关的信号处理或图形表现尤其有用。如数学学科的二次函数和求曲
线的轨迹方程教学内容，都是课堂教学中较难表述的。可用《几何画板》及动画制作软件
3D Studio、Animator Studio等制作。视频可通过摄像机拍摄编辑、配音合成，再经模—
数信号转换器得到，也可从Vcd光碟或录像带中取得。视频文件占用存储空间较大，使用
时应注意。
四、计算机辅助教学课件的屏幕设计
屏幕设计的水平影响着课件的“形象”，良好的屏幕设计对于激发学生者的学习兴趣,
积极有效地与计算机交换信息都有着十分重要的作用。屏幕设计一般指屏幕版面设计、显
示次序设计、颜色搭配设计、字体形象设计和修饰美化设计等内容。用来进行计算机辅助
教学的课件，其屏幕的设计比一般的教学软件标准更高，即除了追求屏幕的美观、形象、
生动之外，还要求屏幕所呈现的内容具有较强的教学性和科学性。
屏幕设计应遵循一定的规则，一般要有较大的观察注意范围，内容既要集中,又要排
列有规律，相互联系融为一体。设计要注重感知效果，性质或强度上对比大的形式,人对
它们的差异感知变得特别清晰，用背景把知觉对象衬托出来的方法,可提高感知效果。屏
幕上显示的内容要符合记忆策略，文字输出句子要短，语言要精炼，意义要明确，重点要
突出，屏幕提示或操作项目不超过5项为宜。
五、计算机辅助教学课件中反馈的设计
作为课堂教学的一个重要环节，及时的信息反馈是必不可少的。教师可以根据学生的
反映情况及时调整教学，以取得更好的教学效果。在课件中可以安排随机的练习，如填空、
选择、读图，判断，综合等多种类型，甚至可以对每个学生的个体学习情况进行跟踪，从
而发现学生学习中的问题。及时的信息反馈是对课件是否实用进行检验，以及对课堂教学
效果进行检验的有效途径之一。反馈是指在学习者作出反应、表现出行为之后，应及时让
学习者知道学习结果。通过反馈信息，学习者能知道自己的理解与行为是否正确，以便及
时改正。提供反馈的目的是促进“强化”的内部学习过程。通过反馈，学习者的成功学习
得到肯定，受到一定的鼓励，有助建立学习的信心。课件制作时，应根据不同的反馈内容
来设计反馈呈现形式，例如，对正确或错误这一反馈内容的表达，可用文字（“对，真聪
明”，“错，加把劲”）、声音（优美或难听）、图象（笑脸或哭脸）、动画（得意或失意
）来
表示。反馈可分为即时反馈和延时反馈，一般根据教学内容进行选择。对联想记忆的内容
可使用即时反馈，如定义、公理、公式等的识记；对概念、原理等需要理解或思考的内容
可使用延时反馈，如理解某个概念，常常要通过几个不同角度的题目来考查，每个题目只
涉及概念的局部，应在题目全做完后，从总体上纠错指导为好。
六、计算机辅助教学系统调试
调试是计算机辅助教学课件制作的最后环节，关系到这个课件有没有实用价值，一般
检查以下几点：
1.制作好的课件，能否顺利地从制作电脑中移到多媒体教室的电脑上。
2.制作好的课件，要在不同环境的多台电脑上试运行，观察是否都正常。
3.参加评比的课件，打包时特别要注意AVI文件或有链接设置的文件，是否带过去了。
4.在多媒体教室教学时，课件通过视频液晶投影仪投在屏幕上，颜色、线条和图象易
失真，文字大小也要变化，应注意调整。
七、多媒体课件的实用性
课件，首先应突出一个“课”字，即课件应适用于课堂教学，服务于课堂教学。从课
堂教学的角度出发，课件的实用性应体现在以下三个方面：课件应有较强的教学针对性，
要突出重点，突破难点。归根到底，教学课件要做的，就是采用多媒体手段和方法，解决
教学中的重点和难点，加强素质教育，提高课堂教学的效率。因此，首先在教材分析和素
材准备阶段，创意制作课件应该做的，就是根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教
材中捕捉出重点和难点，并分析哪些内容要用多媒体手段表达，用何种手段表达。
八、关于多媒体课件的好用性
“好用性”更多的是在课件制作技术方面提出的要求，从教学的角度来看，它主要
现在以下两个方面：
1.课件在素材的组织上应是灵活的，从而能体现不同教师的不同的教学风格。多媒体
课件应能体现出不同教师的教学设计，优化教学过程，我们应以制作适用素材为主，将所
有文字、图像等素材以菜单形式提供出来，这样让每个使用此课件的教师可根据自己的教
学习惯和实际需要，组合素材使用的内容、顺序，从而体现出每个教师在教学进程设计上
的匠心，避免教师被课件束缚住手脚。
2．课件在操作上应是简捷方便的，这样可以让教师把注意力集中在组织教学上。
要确保教师的教学过程不被操作电脑的过程所羁绊，课件应该能用键盘或鼠标简捷
地控制教学进程。每一个画面的继续可以按一下鼠标或用空格键来进行。课件要有
较强的容错能力，可尽量削减教师发生误操作的可能。一旦发生误操作，可以方便地回到出
错前
位置。同时，要能根据课堂教学需要随时调整教学进程。
九、教学性原则
计算机辅助教学的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的
教，又有利于学生的学。所以我们首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要性，即
课件的教学价值。课件的教学性主要表现在课件的教学目标，内容的选择及组织表现策略，
可以从以下几个方面理解教学性的含义。
１.教学目标：明确课件要解决什么问题，达到什么目的。根据教学设计不同，目标
可多可少。例如关于“机械振动和机械波”的课件，教学目标可设置为：“展示机械波的
产生和形成过程，使学生理解机械波的概念，波长﹑波速和频率的概念及其关系”。也可
以设置为“使学生理解波的传播方向与质点振动方向的关系，会根据已知的一个方向判断
另一个方向”，或“理解波的独立传播性和相干性，会判断振动加强点和减弱点”。
２.课件内容：内容的选取要考虑两个因素，其一选取那些没有演示实验或不容易做
演示实验，传统上一直采用讲述教学，因此教学结构单一的教学内容。其目的是优化教学
结构，使学生能够愉快﹑主动地学习。其二选取那些在课堂上用常规手段不能很好解决的
问题，也就是解决教学难点问题。其目的是顺利实现新知识的顺应，更新或重建学生的物
理认知结构。在目前的计算机辅助教学实践中，有人认为课件的内容就要选择难点和重点，
这一认识比较片面。
3．组织表现形式：在内容的组织上要发挥计算机的特有优势，符合学生的认知规律。
计算机辅助教学在物理课堂上的优势是动态模拟，以创设物理情景，激发学生的兴趣，扩
大学生的感知量，使学生形成鲜明的表象，帮助学生掌握概念和规律。对于模拟，既要有
连续的演示，又要有分步骤的演示。只有连续的演示不利于教师的讲解，只有分步演示则
不利于学生形成完整表象。如果一个课件缺乏创意，仅仅是板书搬家，习题搬家，那么其
教学价值就很低。
十、控制性原则
课堂的教学时间是有限的，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制
上，也不能把课件变成电影片，只能一放到底。因此课件的操作要简便﹑灵活﹑可靠，便
于教师和学生控制，使师生经过简单的训练就可以灵活使用，具体说有以下几点。
1.课件安装要方便，可以自由拷贝到硬盘上。有些课件只能软盘运行或光盘运行，需
要较长的等待时间，有的长达数分钟，师生焦急等待，使课堂失控。还有的课件附有复杂
的安装说明，使人望而生畏。
2.良好的操作界面。在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标，最好支持鼠标，
尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互菜单。为便于教学，要设置好各部分内容
之间的转移控制，可以方便地前翻﹑后翻﹑跳跃。
3.交互应答。对于以学生课堂自学为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许
学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变演示进程。
4.误操作处理。如果教师执行了误操作，可以方便退出，或重新切入，避免死机现象，
提高课件的可靠性。
十一、简约性原则
现代教育非常注重思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养。多媒体课件的设计必
须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约
的方式传授给学生。所谓名师出高徒，名师的高明之处正在于此。现实教学中普遍存在着
把简单问题复杂化，对于复杂问题束手无策，画蛇添足地引出结论以及低估学生的理解能
力把似是而非的证明教给学生等问题。
在用常规方法的教学中，其负面影响尚不算大。若是作为固化的科研成果，在大范围
内进行推广，则实为不宜。比如，圆面积的计算，是小学六年级教学中的难点。教科书上
一般将圆分割成16份，然后拼成一个近似的平行四边形，为了使学生相信，还需把一边
切去一个“三角形”补到另一边上，这样似乎拼成一个长方形，然后推导出圆面积的计算
公式。有的教师甚至画蛇添足，要学生把16个扇形堆放成一个大三角形及梯形，以此来
引发学生的发散性思维。我们在这一课件的设计上，先将圆分成二个半圆分别涂上红色和
蓝色，然后将每个半圆平均分成四分之一个圆，并将其镶嵌在一起，让学生观察，这时候，
这一图形并不显示什么特征，随着将圆分成8份，16份，32份和64份，按上法而成的图
形越来越趋近于一个长方形，教师在这里把极限的思想直观地传授给学生，引导学生去想
象，如果把圆按照这一办法无限细分的话，将十分精确地变成一个长方形。
课件的展示是通过计算机屏幕﹑大屏幕电视或大屏幕投影实现的，学生接受信息的主
要渠道是视觉刺激，因此投影的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，避
免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩
对比，线条的粗细，字符的大小，以保证全班的学生都能充分感知对象。内容的切入和退
出最好采用淡入和淡出，避免花俏的动作。我们可以把以上特点概括为简约性，具体有以
下几点：
1.画面布局突出对象,同一画面对象不易多，运动的对象一般不要超过两个，对象的
图形要简约化，避免单纯的“求真实”倾向。
2.同一画面色彩数量不易多，以不超过四种为益。避免对表现内容无益的花边﹑彩框。
3.减少文字数量，过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生对物理过程的感知。
4.不必制作华丽的片头（相当电影的序幕），内容的跳入转出采用淡入淡出，避免多
余动作。（如文字一个一个地蹦到屏幕上，对象转几圈在定位等）
5.尽量少用音响，除非必要的物理现象的拟音，现象的描述和规律的陈述不要以声音
信号的形式出现。
十二、科学性原则
科学性无疑是课件评价的重要指标之一，但是否应对于有科学性问题的课件“一票否
决”，要对科学性问题做具体分析。科学性的基本要求是不出现知识性的错误，模拟符合
物理原理。如中学物理计算机辅助教学在我国虽然已经有二十年的历史，但目前仍处于探
索徘徊阶段，课件的编制尚处于不成熟时期，如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，
不利于广大教师走进课件编制者的行列。所以在科学性的评判上宜粗不宜细。具体考虑以
下几点：
1.物理模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化。例如动态模拟日食和月
食的演示，能显示本影区和半影区，日﹑地﹑月三者位置关系的变化既可。而不必顾及地
球饶日公转一周，月球要饶地球转12周，以及轨道共面性差异等细节。否则画面极不简
约,干扰主题。
2.要尊重物理事实，允许必要夸张。例如弹性碰撞的演示，碰撞小球经过形变和恢复
形变的过程，为使学生充分感知形变过程，要对形变程度进行夸张处理，使形变量足够大。
3.显示的文字﹑符号﹑公式﹑图表及概念﹑规律的表述力求准确无误。语言配音也要
准确。但个别的字符错误不宜责为科学性错误。
课件设计不能出现科学性错误。不能把错误的概念和原理教授绘学生，这一点似乎是
人所共知的常识。然而，市面上出售的许多光盘恰恰在这一点上就没有过关。我们在开发
多媒体课件中也经常出现这种情况。比如，我们在旋转的地球外制作了一层厚厚的大气，
作为“大气压强”这一课件的开头。在试验时谁也没有发现，地球的旋转是从东往西的，
开出公开课前方有教师指出，地球旋转方向不对，才及时纠正。多媒体课件作为固化的宜
于普遍推广的科研成果，一旦出现科学性错误，则造成的损失远远不是一个教师的失误所
可比拟的，因此，在这一点上千万不可掉以轻心。其次，要充分运用多种媒体，按照学生
的认识规律，用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。最后，
要充分运用现代课堂教学论的已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。
十三、辅助性原则
十年来我国计算机辅助教学中始终存在两种不同的设计思想。一种观念认为，选择优
秀教师设计教案，由计算机专业人员制作出课件。这种一加一的开发模式固然从商业的角
度来说，能很快地出产品，出经济效益，但是，再好的教师，再好的教学方法，不可能面
对所有的学生都那么高效。况且，不经过教学实践的检验就匆匆忙忙地投向市场，是对教
师和学生不负责任。难怪教师普遍反映，市场上购买的教学光盘好看不适用。以巨人集团
(已破产)生产的光盘为例，完全成了教材的翻版，它把教师排挤到边上，用机器取代教师，
对学生实施目中无人的教学。这种设计思想，既违背了教学规律，也忘记了 国情。因此，
我们始终坚持计算机只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能
取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。为此，我们设计多种课件，供教师
和学生选择，使教师把课教活，学生学得主动。
十四、艺术性原则
如果一个课件的展示不但取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，使人获得美的享
受，则说课件具有较高的艺术性。这样的课件是好的内容与美的形式的统一，美的形式能
激发学生的兴趣，更好地表现内容。但考虑到目前的课件编制水平普遍不高，这一项的要
求不宜高。其表现有：
1.展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性。
2.在不违反简约性原则下，使对象更加逼真，如采用3D效果。
3.对象的连续运动流畅，无拖沓﹑跳跃的感觉。
4.必要的配音音色优美。
艺术性和简约性统一又矛盾，简约本身就是一种美，而过于求美又破坏简约。要处理
好两者的关系，掌握好度。
十五、强调“从难点入手”
实际上，在任何领域里进行研究工作，遇到的第一个问题都是确定选题，它可能会影
响课题的成败。从原来工作中存在的难点(没有解决或较难解决的问题)里选题，这叫做需
求分析或者需求牵引，是最一般的工作方法。在开发计算机辅助教学软件的研究工作里，
某些人员忽视选题的重要性，甚至翻开课本就从第一章第一节做起课件件，这往往是因为
对教学工作的理解不够，对教师心理的理解也不够。
一般说，教师在传统教学模式和手段范畴内经过研究取得的成功经验，正表明这些课
题已经在传统教学媒体范畴内得到解决，再用很高成本和较长周期制作为计算机软件的必
要性值得斟酌。教师应该是从自己教学研究里筛选出还需要进一步解决的课题作为开发选
题的。同时，也请其他有经验的教师来讨论他们在传统教学手段范畴内感觉有那些教学课
题没处理好，设想需要计算机怎么解决，这就属于从难点人手的范畴了。
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※ 修改:·tennisdab 於 Nov 16 20:02:41 修改本文·[FROM: 192.168.13.188]
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