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发信人: tennisdab (我是那含泪的射手), 信区: NORC
标 题: 第二节 计算机辅助教学课件的辩证使用
发信站: 荔园晨风BBS站 (Fri Nov 16 20:05:25 2001), 转信
师院电脑俱乐部“多媒体课件大赛”系列讲座之三——
一、计算机辅助教学要积极提倡使用，但同时也要注意适度
作为教学媒体，计算机与其它教学媒体（如黑板、投影仪、电视机等）基本相同，但
计算机具有交互特性而且具有快速存取的自动处理等功能，能够根据学生学习情况选择学
习内容和进度。因此，不具有交互性和个别化的特点的课也非一定要用计算机辅助教学，
有时使用常规媒体可能更加简单有效。如某节计算机辅助教学政治课，计算机作用只是代
替黑板板书，完全可以用简单的幻灯、投影仪甚至黑板代替，这节课就不一定非要用计算
机辅助教学。
计算机辅助教学使用效果好，应尽量多使用，但也要讲究适度，并非越多越好。要提
倡合理使用，如在一个学期中，肯定没有必要所有课均全部使用计算机辅助教学，该用则
用。一节课也如此，要根据教学内容合理安排时间，未必需要从头到脚使用计算机辅助教
学。就有这样一位教师，不管是否需要，所有的课均在多媒体教室用计算机辅助教学，结
果因学生长期处于精神高度集中等原因，教学效果反而不好。
计算机辅助教学几乎所有的学科都能使用，但对不同的学科，同一学科的不同课型使
用的必要性也不一样，应该选择使用。比如理、化、生的实验课，一定要让学生在实验室
亲自动手操作，千万不要让学生用计算机模拟的办法在计算机前做实验。劳动技术课更应
该培养学生的动手能力，不能以计算机操作能力代替其它操作能力。
计算机辅助教学可以提高教学的效益是毫无疑问的，但计算机本身不会自发地带来人
们需要的优点，它需要人花很大功夫来编制软件，是一项不容易的工作，而且成本高昂，
液晶投影仪、电脑均有寿命限制，随时间减值严重等。因此，在大力提倡使用计算机辅助
教学的同时有必要适度考虑费用问题。
二、计算机辅助教学是“辅助”教学手段，但也应认识到其重要性
计算机辅助教学一般应定位在“辅助”上，是一种教学的辅助手段，但教学中是由电
脑、学生、教师、课件构成的人机系统，其中计算机是核心部分，而且往往用计算机辅助
教学来突破重点、解决难点，是一种重要的手段，是教师一节课施教的重心，并不是随随
便便只作为一种点缀。
计算机辅助教学教学目前只能是辅助的，为教师解决问题及提供方便，但随着计算机
技术的飞速发展，各种输入（感知）、输出（显示）设备的进一步完善，计算机智能化程
度的日益提高，完全有可能逐渐从部分甚至完全取代教师，成为主要的教学手段。
计算机辅助教学对不同的课型、不同的学科其使用比重也不一样，很大一部分课还是
以计算机辅助教学为主完成教学任务。如一只好的复习课课件，完全可以通过教师的操作，
完成全部的教学任务。并不是有的教师所认为的那样，非要教师写板书，作大篇的讲解才
算完整无缺的课。
三、计算机辅助教学一种重要的应用是用来模拟，但要注意模拟必须是真实反映，注意到其
同实际的区别
利用计算机的动画功能，计算机辅助教学常有许多模拟场景，如化学中的微观粒子模
型，物理中的电力线、磁力线模型、理化生实验结果等，这些模型、结果必须要以科学研
究成果为基础，是真实的反映，切忌随意想象。利用计算机进行模拟培训（如汽车驾驶、
飞机驾驶）是一种非常有效的教学方式，但软件必须以实践为基础，把实际操作中可能发
生的现象尽可能包括进去，使学习者面对的场景尽可能与实际一致。就是这样，学习者也
必须要经过实践操作才能真正掌握。在课堂教学中，可利用计算机进行模拟设计（如美术
课学生用计算机设计服装），同样这些课件的设计还是以实践的模式为基础，是人脑的延
伸。设计出来的图案也必须得到实践检验。
四、计算机辅助教学有基本统一的形式，但在具体使用中更要注意各有特色
对一节特定的课，有固定的课本内容，但在课件编写中应注意适合教师及学生的特点。
任何计算机辅助教学课件都是在某种（或几种）教学模式支持下完成教学任务，因此对应
不同教学模式其课件各不相同，应合理编写及使用。就是对一定的内容、有统一教学模式，
仍有不同的表演形式（如界面、声音、背景音乐、色彩、字型号等）。
对一只特定的课件，因执教的教师教学风格不同，其在课堂上运用方式、方法、时间
等都有区别，如有的教师喜欢对着电脑字幕边读边解说，有的则喜欢全部讲完后才打开电脑
字幕。
课堂教学的中心是学生，计算机辅助教学更应适合学生特点。一方面要求在课件编写
中设计多的学习模块、学习内容、不同的习题、参考资料、链接等，增加师生的选择范围。
另一方面在使用中应注意根据学生的特点灵活取舍。
五、计算机辅助教学有比传统教学更大的优越性，但传统教学仍不能完全放弃
教师本来就熟悉原有的教学手段，而且在那些手段上对许多课题进行过长时间的研
究，对其中取得效果较好的课题有成就感。如不分轻重缓急，将所有的教学课题都用计算
机软件来实现，会造成其中那些原有教学模式就解决得很好的课题用计算机处理却很一
般，当然不能为教师所接受。教师会提出这类软件没多大用处，甚至可能因此而怀疑计算
机辅助教学有没有实在的优势，对计算机辅助教学研究产生负效应。
要使教师能更快理解并接受计算机辅助教学这种新教学手段，需要研究并顺应教师的
心理。最好的办法就是让计算机辅助教学所开发的课题有明显的优势，以原来教学中存在
的难点作为开发课题的突破口，是最容易体现新教学手段优势。
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