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发信人: tennisdab (我是那含泪的射手), 信区: NORC
标 题: 第三节 计算机辅助教学课件的合理应用
发信站: 荔园晨风BBS站 (Fri Nov 16 20:07:52 2001), 转信
师院电脑俱乐部“多媒体课件大赛”系列讲座之四——
一、效率原则
1．效率是指产出与投入之间的对比关系，相对既定的产出，投入越少，效率越高；
相对既定的投入，产出越多，效率越高。在广义上，效率概念不仅仅限于经济领域中的解
释，它在政治，法律，科技，教育等领域也得到相应的解释和运用，因为在这些领域中也
存在着事实上的投入与产出之间的对比关系。这里所说的效率原则是以效率高低来评价，
选择教学方法，教学模式，以及用于指导和规范教学人员的行为方式与思维方式的价值标
准和理性法则。
2．计算机辅助教学的目标：解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。衡量计算
机辅助教学的双重标准是：效果，质量标准；时间，精力，费用的支出标准。不哗众地取
宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。
二、与传统教学相配合
1．教育技术理论认为教育依赖于教学，教学是决定教育过程生产率的重要因素。该
理论认为对传统教学能力的挖掘已趋于极限，尽管增加了投入(资金，劳动及劳动时间。)，
尽管不断变换教学方法，但收效并不显著。传统教学的局限来自教师-课本传递结构的限
制，传统的教学系统已接近本身的极限，它没有能力解决大幅度提高效率的问题。计算机
辅助教学正是在这种背景下产生的。计算机辅助教学可定义为：开发计算机的应用，以帮
助教育者提高教学效率的系统。
2．传统教学的局限性和不足十分突出，每个学生和教师单独交流的时间每天不足两
分钟。一个教师教很多学生时常常无暇顾及个别学生。不增加总课时，又要增加教师对每
一个学生的个别指导时间，这项工作可在计算机辅助教学的协作下完成。计算机辅助教学
除了保留传统教学的许多长处外，还增加了众多技术内涵，它具有个别化和交互性两方面
特点，从而具有独特的教学优势。一个比较理想的计算机教学系统在技术上应该是网络化
的，在管理上则要吸取传统教学的长处，即一方面能集中管理学生机，另一方面能保证师
生之间的有效交流，此外还要有丰富的软件资源。
3．计算机不可能解决教学中的所有问题，因此夸大计算机辅助教学的作用，试图以
计算机辅助教学代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能
如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段，尤其是口头讲授教学，因为口头传播是
人类交际中最基本，最重要的行为之一。教师能按照教学目标去使用任何一种教学材料及
资料，如果没有教师的参与，即使最好的软件，对于多数环境中的大多数学生而言，也是
不够的。经验表明，最成功的学习项目是把教师活动与技术整合到一个更广泛的学习活动
中去的教学活动。计算机辅助教学与传统教学的关系应当是一种有机整合的互补关系。
三、重视对学生自主学习环境的创造
1．在计算机辅助教学的实践中，以双主体观指导教学工作，可取得了比较好的效果。
这种观点认为教和学不是两个前后相继的过程，而是两个同时融合的过程。在教学过程中，
学生是学习过程的主体，其相应的客体是教学内容(或学习内容)；教师是教授过程的主体，
其相应的客体是教学内容。这样，这两个主体活动便拥有一个共同的客体即教学内容，这
就使两个主体活动产生了交叉关系。这种主体活动的交叉关系对于教学过程具有生命线意
义，它也是教学活动中教与学有机统一的基础。
2．计算机辅助教学应发挥个别化和交互性的特长，重视对学生自主学习环境的创造。
要设法使教学适合大多数的学生的要求，同时要为优等生的发展创造条件。适合个别学生
需要的教学叫做个别化教学。这种教学模式有助于摆脱传统教学中“一言堂”的被动局
面，因此是提高学习效率的重要手段。
对学生自主学习环境的创造是计算机辅助教学教学的难点，经验表明充分发挥网络教
学系统的作用，将有助于问题的解决。在网络教学的环境中学生能够较为独立地参与学习
活动，可以自行选择学习内容(在教师规定范围内)，调整自己的学习进度。
3．对个别化教学，小组交互教学，班级集体教学等教学形式要做合理的选择，各种
教学形式应协调配合。学生从班级学习到个别学习，是为了解决能力及进度的差异问题，
但如果没有教师指导，取消了交互学习，上述差异仍然难以解决。因此在计算机辅助教学
的教学中要注意发挥教师与学生集体的组织力量和教育力量，避免教学过程的失控。
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※ 修改:·tennisdab 於 Nov 16 20:15:16 修改本文·[FROM: 192.168.13.188]
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