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发信人: rosewhite (绝对要开心), 信区: NORC
标 题: 转载：分层次教学[转载]
发信站: 荔园晨风BBS站 (Thu Jun 20 21:01:11 2002), 转信
【 以下文字转载自 CA 讨论区 】
【 原文由 rosewhite 所发表 】
刚在网上看到的。深圳现在有吗？怎么没听说过？该不是卫星吧？
不过理论上确实不错。
分层教学因材施教
学生的“个体差异”是客观存在的。同一班级学生的学力水平和能力倾向，一般不
会在同一水平线上，他们的“发展期”也是不同的；而同一学生个体本身也存在学
科之间的不平衡，有强项，也有可能有“短腿”。
然而，长期以来沿用的固定的班级授课制，其弊端是教学“一刀切”，几个层次的
学生在同一班上，教学目标很难定位。要么抓了中间，丢了两头；要么抓了尖子，
丢了大多数，影响教育质量的大面积提高。
那么，能不能通过教学改革，使不同层面上的学生都学有所得呢？
1997年9月1日，深圳市高级中学诞生了。这所新世纪即将来临的时候才开办的“新
型示范性高级中学”，从硬件建设到教育理念，都充分体现现代化教育的特征。校
长唐海海就向几百名新生家长许下诺言：“要让每一位学生都获得成功。”他的办
学思想用一种崭新的教学模式演绎出来，便是“分层递进教学”。
何谓“分层递进教学”？就是在保持原行政班级不变的前提下，按学生某学科学习
情况、能力倾向和学习目标的不同，将全年级学生划分为该学科A（基础层次）、
B（普通层次）、C（提高层次）、D（特长层次）四个层次，在不同的教室里进行
教学。
方案一出台，社会压力来了：“这不是变相分快慢班么？”“这不是教育平等，而
是分等教育！”不少家长要求将孩子转学。
唐海海非常理解家长的心情。他说：“这不能怪家长，要怪，只能怪我们的宣传工
作还没有做到家。”
于是，他们通过开座谈会、新闻媒体传播等多种形式宣传“分层递进教学”。
说归说，听归听，几百双学生家长的眼睛还是紧紧地盯着唐海海“葫芦里卖的是什
么药”。经过“跟踪调查”，他们惊喜地发现，“分层递进教学”与应试教育条件
下的快、慢班或重点、非重点班是截然不同的教学模式，对每个学生来说，都是最
大的受益者。因为——
它针对不同层次采取不同的教学方法，真正体现因材施教的原则。
比如，A层次，要求“低起步，走小步，重基础，多鼓励”；B层次，要求“慢变化
，多练习，重能力，勤反馈”；C层次，要求“小综合，多变化，重思维，求深度
”；D层次“多强化，重创造，促特长，求拔尖”。这些要求在各学科的教学内容
安排、学生作业布置、个别学生辅导等各个环节得以落实，使各层次的学生充分体
会到学习的乐趣。
它摒弃“差生”的概念，让学生始终保持自尊和自信。
A层次学科教师相对来说会不会弱一些呢？这是家长最关心的问题。深圳市高级中
学的老师是从全国上千名应聘的优秀教师中严格选拔出来的。学校对A层次学科教
学班的老师的安排，又是优中选优，这就从心理上消除了A层次学生家长的疑虑。
假如我数学分在A层次班，我会不会被认为是“差生”呢？学生很担心这一点。唐
海海校长经常在师生大会上说：深圳市高级中学没有“差生”这个概念。就某个学
生来说，也许数学分在A层次班，英语或其他学科又可能分在B层次班或C层次班，
更何况A、B、C层次每学期末调整一次。如果你在这一层次中学习成绩居前5名，就
可调整到高一层次。听一听学生自己怎么说吧。
“在小学时，我的数学基础不太扎实。进入初一时，我分在A层次班，老师的教学
方法很适合我，我没有低人一等的感觉。我暗暗给自己鼓劲，初中二年级一期我提
高到B层次了，到二年级二期，我又升到C层次了。妈妈看我上得这么快，怕我基础
没打牢，还有点不放心呢！可我自己心里有数。”詹琳同学很有体会。而与詹琳同
时从A层次连升到C层次的张智栋、张霖泽等同学也谈到，A、B、C几个层次的教学
进度是一致的，考试又是同一张试卷，只不过各层次的选做题不一样。考试时，他
们不仅较好地完成了本层次的答卷，还做了升层次的选做题，既没有压力，又证明
了自己的实力。
它纠正学生学习偏科现象，在促进教学质量大面积提高的基础上，鼓励学生拔尖。
“不少学生有偏科现象。实行‘分层递进教学’后，只要学生某一科上去了，学习
的信心、学习的能力便迁移到‘跛脚’的学科，带动这一学科的进步。”王飞副校
长说的这番话，我们在好几位老师那里找到了例证。初二数学老师余汉雄告诉记者
，他所教的初二数学D层次班20个学生，原来有18个学生英语分在A、B层次班。随
着数学层次的提高，他们的英语成绩也不断上升，现在A层次班的没有了，有3个在
B层次班，10个上升到C层次班，5个已进入D层次班了。而另一个英语D层次班的30
个学生，原来有21个学生数学分在A层次班，现在除1个同学提高到B层次班外，其
余20个已上升到C或D层次班了。进入D层次班的学生，实行“导师制”，导师中不
乏名师，比如严镇军老师，系中国科技大学数学系教授、中国数学奥赛队原领队兼
主教练， 1992年指导中国队6位选手全部获国际奥赛金牌，有多部学术专著出版。
“分层递进教学”在深圳市高级中学实施不到两年，在教学领域里已呈现出勃勃生
机。现在想进这所学校的越来越多，因为家长认准了这个理：“最适合孩子的教育
才是最成功的教育。”
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