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发信人: kioooo (笑熬糨糊   ), 信区: Postgraduate
标  题: 零距离接触诺贝尔奖
发信站: 荔园晨风BBS站 (Thu May 11 11:30:49 2006), 站内

去年12月10日2005年诺贝尔奖在瑞典的斯德哥尔摩市政厅颁奖;偶正好也在斯德哥
尔摩;获得了和诺贝尔奖零距离接触的机会;12月13日在瑞典皇家理工学院偶听了本年
度诺贝尔物理奖获得者罗伊·格劳伯的讲座;并在交流中向他提了个问题:“是什么机制导
致美国成为诺贝尔奖的获奖大户?”罗伊·格劳伯回答:“教育体制和理念是关键。”
  这让偶陷入了深思。为什么13亿中国就出不来一个获诺贝尔奖的?!中华民族一向认
为自己是优秀民族;作为中华民族的一份子获得诺贝尔奖的有!他们是:1957年,李政
道和杨振宁因“发现宇称原理的破坏”而被授予诺贝尔物理学奖。 1976年丁肇中因“
发现一类新的基本粒子”而获得诺贝尔物理学奖。1986年李远哲因“发明了交叉分子束
方法使详细了解化学反应的过程成为可能,为研究化学新领域—反应动力学作出贡献”而获
得诺贝尔化学奖。1997年朱棣文因“发明了用激光冷却和俘获原子的方法”荣获诺贝尔
物理学奖。1998年,崔琦与德国的霍斯特·斯托尔默和美国的罗伯特·劳克林因在量子
物理学研究做出的重大贡献而获诺贝尔物理学奖。总共6人;从民族的优劣性讲,中国人也
不是吃干饭的;但是这6个人是在哪个教育体制下培养出来的呢?他们获奖为什么没有记在
中国的帐上?这些问题是让中国相当尴尬的问题。偶在本世纪初曾经有机会去美国留过学;
亲身感受了美国的教育体制和理念。回国后又是从事教育工作,也深切感觉到中国的教育体
制和理念和美国的体制和理念之间的差距。偶个人认为,在科技上、在经济上中国暂时落后
于美国不是核心的关键问题;但是如果在教育上落后了,那么中国就永远没有赶上美国的机
会和可能性。
  在美国,课堂环境是以启发式教学为主,灌输式教学为辅;大家坐下来一起讨论问题。
考试基本上是以写论文的方式进行的,你要通过考试就必须查阅大量的资料;(偶记得偶写
“软件工程”的论文的时候查了近30万字的资料。)你不用死记硬背,考查的是学生的综
合解决问题的能力;这个方式从小学就开始了;并且你的经验和业绩也是相当关键的;因为
你考大学必须要有强有力的推荐信和良好的面试成绩。并且你的社会活动能力也是比较关键
的,美国的大学不鼓励学生向“书呆子”方向发展。并且美国的学生对权威的置疑能力是很
强的;在美国当学生辛苦,当老师更辛苦。由于学生提的问题是无法预测的,所以老师的备
课强度和压力是很大的。
  反观中国,课堂主要是灌输式教学。考试的题目除了分析题外,一律的死记硬背(像名
词解释、简答题……);写论文的比较少,就是考试分析题占的比例也是很低的。学生入学
就凭考试成绩,没有其它任何的证明来证明学生的能力的档案。大学入学审查档案也就是走
过场。中国学生的梦魇:“分分!学生的命根儿!”充分体现了中国的应试教育所产生的恶
果。并且产生了高分低能的奇观!写到这里某些朋友不高兴了,说:“中国学生在国际数学
、物理奥林匹克大赛上不是总是载誉而归吗?”那偶请问:“这些学生在回国后有什么突出
的建树和表现吗?他们可能成为未来的诺贝尔奖获得者吗?”偶可以负责任地说:“他们不
行!因为他们依然是应试教育的牺牲品。在应试教育的影响没有从中国的教育体制中完全清
除出去的前提下,中国永远出不了土生土长的诺贝尔奖获得者!”那种为了考试而学习,考
上大学就高枕无忧可以轻松毕业的体制必须要彻底根除!偶现在在课堂上身体力行引进美国
的教育体制和理念,争取不误人子弟!
  上面是偶的第一个感想,下面是偶的第二个感想:
  从这件事情上可以看出,中国对基础科学的研究的投入是不行的。一个国家是否足够强
大的一个标志就是对基础科学的研究的投入的力度够不够。从短期上讲基础科学的研究是不
会产生立杆见影的效益的。基础科学的研究的效益是长期的缓慢的。中国现在的现状是作应
用技术的人是很多的,大部分人搞的都是“短平快”项目。这从中国工程院的队伍越来越庞
大,而中国科学院的队伍基本上原地踏步上也能看出趋势和端倪来。所以形成了一个怪圈,
越来越多的人搞应用,越来越少的人搞基础科学的研究。从现在中央倡导的可持续发展的方
向来看,中国科技界如果再不能改变自己的这种只顾眼前利益不从长远角度出发的做法,无
异于自寻死路!这是“人祸”啊!
  最后,祝愿多灾多难的祖国,少一些这样的“人祸”,平平安安的发展吧!
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从明天开始/
过我向往的幸福生活/
砍柴,喂马,周游世界/

※ 来源:·荔园晨风BBS站 http://bbs.szu.edu.cn·[FROM: 192.168.33.213]


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