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发信人: guita (干傻), 信区: Multimedia
标 题: 多媒体与其他教学要素的关系
发信站: 荔园晨风BBS站 (Tue May 21 12:31:13 2002), 转信
多媒体与其他教学要素的关系
章 青 (江苏省苏州实验中学 215011)
张 欣 (江苏省苏州教育学院 215002)
多媒体(本文指多媒体计算机) 辅助教学过程是一个完整的教学系统，该系统
由多种因素构成，但主要因素是教师、学生和多媒体，在教学过程中组成了一个三
维双向相互作用的整体(见下图)。
在教学过程中，既要充分发挥教师主导性、学生主体作用、多媒体功能优势的
内在功能，更重要的是建立各要素之间相互作用、彼此协调、取向一致的关系。多
媒体在教学过程中如何与其他教学要素协调一致，是充分发挥多媒体功能和提高教
学效果的关键。作者分析了多媒体与其他教学要素之间的关系，认为与多媒体功能
关系最密切的是教学内容、教学方法和学生的认知结构，下面结合《减数分裂》课
件来说明。
1.多媒体与教学内容的统一性
教学内容是教学的依据，多媒体的使用必须与教学内容相统一。使用 多媒体
课件是为了突出重点、突破难点，协助完成教学目标，而对非重点、难点部分就没
有必要使用多媒体课件。因此，不同的教学内容应根据需要选择和制作多媒体课件
。在生物教学中，一些生物发生发育过程、生理变化、以及生态系统的结构和功能
等可利用多媒体，变静为动、变抽象为具体、变宏观为微观，优化教学内容，提高
教学效果。
减数分裂是本书的重点和难点，并且是学习遗传知识的基础，对于减数分裂过
程中染色体数目和行为变化的观察与思维是学习的关键。我们根据教学内容的特点
，制作《减数分裂》的三维动画课件，变静为动，有助于学生理解减数分裂各期特
征，强化了重点。从难点的突破上看，同源染色体的概念以及同源染色体分离的随
机性学生不易理解，我们用动画模拟受精过程，从而导出合子中染色体来源和组成
，这时讲述同源染色体的概念。对染色体移向两极的随机性也用动画模拟，学生容
易理解。结果突出了重点，突破了难点，这是其它教学手段难以做到的。
2.多媒体与教学方法的协调性
教学方法是中介，是教师和学生为达到教学目标所采用的途径和程序。由于多
媒体的参与，教学方法也随之发生变化。多媒体与教学方法的协调性，就是要根据
不同的教学内容，采用适当的教学方法和精心设计的多媒体课件，使之协调一致，
以产生最佳效果。
2.1 选择合适的教学模式
应用多媒体辅助教学，不同于一般课堂教学，因此，教学方法应与之适应，多
媒体辅助教学常可采取“自学”、“启发”、“探究”等教学模式。如《减数分裂
》一课，由于使用了多媒体课件，我们采用了“目标──探究”教学模式(如下图
)，有助于发展思维能力和自学能力，突出学生的主体作用。
2.2 充分发挥学生的主体作用
在教学过程中，为了体现学生的主体作用，可以视具体内容调整讲授顺序，增
加学生思考的内容，另外可以通过设疑，抓住思路，促进学生思考，提高学生参与
程度。如在减数分裂教学中，改变了课本内容的学习顺序，先以精子形成过程讲授
减数分裂过程，然后由学生总结减数分裂的概念。在教学过程中可以通过层层设疑
，引导学生思考。在教学中，随着教学进程设计了一系列问题：①复制的结果怎样
？第一次分裂染色体数目有没有变化，原因是什么？第二次分裂染色体数目有什么
变化，原因是什么？减数分裂的结果如何？等等，这一方面引导思考，把染色体数
目变化与染色体行为联系起来，从而抓住了本节课的重点。还可以通过提问及时反
馈信息，以便随时矫正。
3.多媒体与学生认知结构的相容性
多媒体课件的制作必须在了解学生现有知识现状和思维水平的基础上进行。只
有多媒体所传载的信息结构与学生的认知结构相容，多媒体的功能才能得到充分发
挥。有效信息量的多少，取决于多媒体与认知结构的相容性、多媒体与学习内容的
统一性、认知结构与学习内容的一致性。只有相容性、统一性和一致性的程度高，
有效信息量才最大。在教学中应分析三者的关系，采取相应的措施，以达到最大信
息量的传输。
3.1 以旧引新，实现知识迁移
多媒体必须在学习内容和学生认知结构之间架起一座桥梁，通过多种表现形式
使学习内容与认知结构趋于一致。在教学过程中，可以利用多媒体以旧引新，利用
学生已有的知识，通过知识迁移而解决新问题。如展现精原细胞复制动画时，提问
：复制的结果如何(联想有丝分裂的复制)？ 从而引出联会时期每个染色体含有2个
染色单体和2个DNA分子。在展现第二次分裂动画时要求学生与有丝分裂类比，找出
相同点和不同点。
3.2 分解难点，使学习内容与认知结构趋于一致
优化教学过程，分解难点，是学习内容与认知结构一致性的重要环节。另外，
应用多媒体模拟生物变化过程，使抽象的知识变得具体，从而降低了难度，使学生
容易接受。如同源染色体的概念提前讲述，并用动画模拟 受精过程，以及同源染
色体移向两极的随机性模拟等。
3.3 动静结合，发展学生的思维能力
高中学生感知能力、形象思维能力强，抽象思维能力还有待发展和加强。根据学生
的形象思维能力强的优点，应用多媒体课件的三维图象可增加表现力，激发学生的
兴趣，这有利于学生理解染色体的行为特点。同时，动画与静止图象结合，在静止
时要求学生说出这个时期的主要特征，在此基础上抽象概括形成知识体系，将整个
过程整理成为下列图解，这个图解由学生总结，教师分段展现。
为了加深对课本知识的理解，将各期的染色体、染色单体和DNA进行比较的表
格投影呈现，学生逐项回答，教师逐项控制出现正确答案，正确答案可以单项出现
，也可以竖行出现，还可以横行出现，便于从不同角度进行比较。此外还设计了染
色体与DNA动态变化的坐标曲线与减数分裂三维动画同步出现。通过学生归纳、总
结可使学生全面掌握减数分裂特征，也培养了学生的抽象思维能力。
总之，在生物教学中应根据具体内容精心制作合适的多媒体课件，应用得体的
教学方法，使多媒体所传授的知识，贴近学生的认知结构，以达到最佳教学效果。
此文曾发表在陕西师大《中学生物教学》2002年第3期上
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