我们说，学校德育不应是虚的，要做真做实。数理化有课后作业，德育亦当有课后作业！
研学旅行的“西安模式”
为推进开放式办学、开放式教育，破解学校教育服务于提高学生实践能力和创新能力的时空限制问题，西安市作为全国研学旅行的首批改革试点城市，认真顶层设计、积极搭建平台、严格组织管理，创造性地推进工作，每年参与活动的学生人数达到应参与活动人数的70%以上，形成了研学旅行的“西安模式”。
纵横看教育，上述地区和学校富有成效的实践创新，皆表现为基于生命成长和人才培养“发展点”而正道相向、正心发力的积极探索。
陕派教育发展中许多成功的实践案例一再启示人们，彰显教育公平，推进教育创新，转变育人方式，提高教育效能，关注生命成长发展点是一个颇具价值意义的时代教育发展课题。
田征重点演说了教育“发展点”的话题：
宇宙、自然界之一切，在时空中，皆以“点”而存在，同时也以点与点、面与面而区别。
点是一个原始概念，是无法被定义的。点的概念，涉及多学科多领域范畴，既有形、又无形，既具体、又抽象，无部分、无大小……
这里谈论“发展点”，能且只能仅就教育实践而浅谈一点体会。
我们说，生命的存在特征为生长迹象。生命，生命，为生方显命。生命过程是一个个起点连接着一个个新起点梯次式跃迁的发展成长过程。为教为学，创新创造，关键在于寻找到生命成长的“发展点”。
人的生命成长，其发展点互不相同，各有各的本源发展阶位和节点，基于人本生态的差异真相，我们在长期基层探索过程中，提出“把教育做在生命成长的发展点上”，创新出梯次循进的教育经验，形成了梯次循进教育“发展点”之说。
“发展点”之论，本为一个哲学意义的命题。我们说，人和事物的发展过程，其运行轨迹总是按照一定的规律，由本原阶位向着新的阶位不断地跃迁进步的运动过程。在这个不断循环演化的变化过程中，关注人和事物发展的“点位”和“点值”要素，客观地认识“点位”，正确地研判“点值”至关重要。梯次循进管评过程中的点和点，面和面，连点成线，连点成面以及研究最近发展区，评判最新发展区的教育行动，是一项涵盖面广，涉及范围大的极具科学性、专业性和艺术性的发展课题。
梯次循进教育提倡教育要把人当宝贵的人，以看每个人“有才、有用、有作为”的发展认知，引领“我好、你好、他好”的活力实践；把人当有个性的人，以让每个人“可能、可为、可发展”的发展认知，引领“主动、能动、灵动”的活力实践；把人当自觉发展的人，以使每个人“自主、自由、自奋发”的发展认知，引领“动能、力能、效能”的活力实践；尊重不同境遇的人，以给每个人“应心、应性、应自然”的发展认知，引领“和人、和事、和社会”的活力实践。
梯次循进教育的“发展点”如何认识？这里简要诠释如下：
梯次循进教育实践运行方法集中表现为：寻找人本生态的本源智能点，选准教与学的取向点，进而内驱可能的动力，舒展自主的潜能；发现人本生态的个体特质点，明确教与学的着力点，进而激发可为的活力，叠加自由的势能；关注人本生态的个性差异点，培养教与学的生成点，进而提升可发展的势能，求取自奋发的作为。
梯次循进教育“寻点—定位—出发”的实施策略和方法，既表现为一个动态寻点、动态定位、动态再出发的过程，又反映为一个不断循环演进的发展过程。这样积极的教育探索和研究，从而也固化出了我们科学育人的“教训”和实践创新的“轨迹”。
最后，田征深情地讲道：教心本真，要真做教育，做真教育。正道、正心、正行的科学教育，永远聚焦着生命成长的发展点。做教育，搞科研，谋发展，要秉持道法自然、因材施教、天人合一、梯次循进的思想理念，努力实现教育面向人人、人人发展的和美理想。
