“语文教学，阅读是主体”“抓阅读，功在当今，利在后世”，这告诉我们，语文的春天已悄然来临，让学生大量阅读势在必行。大阅读怎样读，如何让学生踏上阅读的快车，这却是值得语文教师深思的问题。
温儒敏教授指出，要鼓励学生在精读的基础上，拓展阅读面，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。这就是要进行海量阅读。
以前提倡的大阅读，一般都强调开展课外阅读，课堂就是完成课本教学任务、就是把教材教得死去活来。如果要读书，就请利用课外去读吧。如果语文的教学靠课外，数学、英语毫无疑问也可能把一系列问题推向课外。这样，我们的学生要在课外进行一学期100万字，一学年200万字的海量阅读，可能吗?所以，教师要深刻认识到课堂才是大阅读的主阵地。
课内大阅读，顾名思义，就是在课堂45分钟之内进行的“海量阅读”。这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗合了最重要的课堂理念：让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养,让学生的眼睛浸润在铅字中，让耳朵浸润在书声中，使学生在高品质的海量文字中畅游，逐渐实现海量阅读进课堂的目标。
如何走课内海量阅读之路？唯一的出路就是从教材中突围。把传统的课外阅读模式移入课堂，采用一篇带多篇的形式增加语文课堂的容量，让学生在课内海量阅读的学习过程中真正爱上阅读，爱上语文，走语文学习的幸福之路。但这并不是一件容易的事，必须有个前提条件——语文教师自己先要喜欢读书，把读书当作良性生活方式，成为“读书种子”。这样才能把每一个学生都领进书籍的世界，培养他们对书的酷爱，使书籍成为学生智力生活中的指路明星。
具体来说，课内大阅读如何读呢？
一读，自由阅读乐逍遥。降低阅读起始的期望值，不拔苗助长，要有耐心，每周开设一节阅读课，让学生走进图书室，老师不做任何要求，学生凭任自己阅读兴趣自由选书，喜欢哪本书就读哪本书，喜欢哪一篇就读哪一篇。选书到手，孩子们总想一睹为快，每当这时候，整个图书室静悄悄的，学生们捧书静读的身影真是一道靓丽的风景。
二读，教读引领，起于举一反三，止于反三归一。精讲教材一篇教读文章，克服语文课的“繁琐病”，教师整合关键的、重点的、牵一发而动全身的问题，“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，从内容情感（人文性）和语言文字运用（工具性）上进行有机整合。学生得“渔”之后，引领学生自主阅读X篇主题相同的文章，进入以文带文，举一反三的环节。而把从一篇课文中学习到的知识，尝试迁移运用到多篇文章的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多篇”的辐射式教学方法。这样，让学生对所学的教读课理解也进一步深刻了，认识也进一步加深了，积累也就丰富了，也就实现了从量的积累到质的突破，之后反过来让学生自学必修教材中的某篇文章，即实现“反三归一”。
三读，让阅读生活化。在生活中阅读，在阅读中生活。要让阅读就像吃饭、睡觉一样，成为学生每天必做的事情。这要求我们必须营造浓厚的读书氛围，不仅要创建书香课堂、书香校园，还要创建书香家庭，进而创建书香社会。书香课堂、书香校园的创建就需要我们的语文老师“刁钻”一些，要整理、挑选、确定适合各年段学生阅读的书籍，把书籍分为必读书籍和选读书籍，内容侧重于传记、文学、常识、科幻等。必读书籍每个年级统一每学期不少于两本，选读书籍可由老师们列出推荐阅读书目，学生每人分享两至三本，汇总到班级图书角。学生利用课余时间各取所需，信手拈来，可以“似懂非懂”地读、“连滚带爬”地读，广泛涉猎，“海量阅读”，让阅读成为一种生活方式，让阅读生活化。
有书籍的生活是明亮的，爱读书的人是幸福的。课内“海量阅读”正在遍地开花，愿我们的语文老师一定要用好假期时间，饱览群书，为我们的孩子奠基、铺路，带领我们的学生加快阅读的步伐，踏上阅读的快车。