或许，我们的教育不够完美，但我们一直在为更好的教育用尽全力......
明净的天空，绚丽的秋色，诠释着自然界的温润与美丽；安静的会场，专注的眼神，彰显着一中人的追求与执着。
天高云淡是金秋不变的底色，读书分享是我们永远的坚守。凉爽的秋日，正雅书院携书友们再次踏上了共读之旅，相信我们的生命会因持续的阅读充满欢愉与自由，我们的校园会因四溢的书香充满智慧与朝气。
关于本书的很多内容我还在继续学习思考中，限于我的水平，表达难免有不当之处，但是《教育的情调》书，确实给我带来很多惊喜和改变，是值得仔细阅读的好书。
陈现英老师读书分享
一直“在”路上
疫情期间我读了一些书，写了三本记录本。印象最深的就是王校长推荐的《教育的情调》，细细品味，联想到平时教学，隐隐的东西亮堂起来。下面我就从这本书的三个章节，我喜欢的三点谈谈我的心得体会，不当之处请各位领导，老师批评指正。
1.老师“看到”孩子
如何去看，看到什么，取决于我们是怎样的人，我们存在的方式。
如何看孩子，看到什么，取决于我们和这个孩子的关系。
有一个孩子在跳绳，不同身份的人，看到的不一样。
路人：看到一个孩子，一根绳子和一场游戏，回不去的童年。
老师：看到了一个孤独的女孩用孩童的快乐为代价赢得母亲的欢心；当她的眼睛转向一起跳一根绳的其他女孩时，老师在孩子的眼中捕捉到一种渴望—一种被同学接受的的渴望。此时教师以这种特殊的方式牵挂着孩子。而这种教育机智会促进女孩和朋友们分享生活空间。
教师决不能像一个过路人、一个警察或一个朋友那样看孩子，机智的老师会以教育学的方式看到正在成长的孩子的存在。
2.孩子“看到”老师
机智的教育不是书中麦克的老师那样没有教徒的教长。真正的教育是我们带着责任感用全部身心去“看”孩子，此时与世界的其他关联都被轻轻的切断，留下的是人与人之间诚恳的接触。这些日子，我们班有好几个孩子得了水痘，孩子们惶恐不安。我们的段瑞君主任几乎一直在教室陪伴着孩子，我们老师从未因此回避对孩子们的爱。我想对每个孩子而言，学校里的每个日子都是一个特定的整体，被赋予了一种色彩，一些意义。
教师的爱是教育爱，教育之爱不是教师的一厢情愿，它必须能满足儿童生命成长的需要。教师对学生的爱，与其它的爱不同，它是非功利性地指向学生的成长和发展。“教育学就是一种迷恋他人成长的学问”（范梅南），教师需要通过现象学式的 “听”、“看”和对具体情境的“关注”，让孩子随时感受到老师的“在”，也让孩子感受到老师的“看见”。这样让孩子生活在尊重、包容、关爱之中，从而幸福地生活和成长。也正如书中所说，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境根本就对不上号。
