初次在开发区燕大附中见到王锐老师，她刚刚下课，虽然神态略显疲惫，但一谈起对学生的教育，她的眼睛立刻亮了起来。她说：“教育是贯穿一生的事业，随着自己年纪的增长，我觉得学习成绩固然重要，但是教导学生成为人格健全、体质强健、思维活跃的人也同样重要。”
进入高中后，由于刚刚接触陌生的环境，课业压力大、人际交往不顺利等各种因素，有的学生出现了心理问题，变得消极敏感。面对这种情况，王锐说，“当老师不只是传授知识，跟学生朝夕相处的时候，老师是最能感受到学生的情绪变化的，要多跟学生沟通，帮助他们解决问题，我希望他们遇事不偏激，一直保持阳光和乐观的心态。”
学生情绪失控是一件非常棘手的事情，需要谨慎小心的处理。2019年下半年，王锐班级一名姓杜的学生因和宿舍同学相处不愉快，母亲又不能理解自己，总让她别多事，长时间的压抑导致她一天半夜精神崩溃，不断大哭。王锐接到宿管主任电话后，当即通知学生家长带回家先稳定情绪，第二天找其谈话，在沟通过程也遇到了学生的抵触心理，王锐多方疏导，晓之以理动之以情，慢慢让学生打开心扉。王锐又帮助这名学生成功调解，找出问题所在，后来她与舍友相处融洽，精神状态也稳定了许多。
无论是课上还是课下，王锐总是以自己的人格力量感染学生，注意自己点点滴滴言行的影响。谈起学生要有大爱之心，懂得帮助他人时，让王锐印象最深的是曾经的学生韩哲。韩哲高三时父亲突发疾病导致全身瘫痪，母亲早逝，整个家庭陷入了困顿，该学生想要退学照顾父亲，了解这一情况后，王锐带头为韩哲捐款，她说：“不论是老师还是同学都非常积极，我真切地感受到了爱的力量”，之后她又与韩哲叔叔进行沟通，一起帮助韩哲上完高中。
王锐工作19年以来一直在教学一线，对高中语文课堂教学存在的“高投入（时间、物力、精力）低产出（教学低效、无效、负效）”的痼疾现象感受颇深，因此积极探索将先进的教学理念和教学思想应用于教学实践中。她打破教材编排顺序，对课程进行二度开发，将选修教材和必修教材及课外资源进行整合，实施单元整体教学法，打破一课一学缓慢进程，让零散知识更加系统，让学生在学习中获得举一反三的本领。王锐说，“这种‘单元整体教学方法’最大的好处是丰富学生的阅读量，活跃学生的思维，比如我们高一必修学《鸿门宴》，高二选修学《项羽之死》，这两篇课文都有项羽这个人物，但中间时间跨度大，如果学生不了解人物的前期背景，对项羽这个人就会淡忘。我会连着讲这两篇课文，这时就需要我们学生补充课外知识，从而帮助学生建立一个完整的项羽形象。”
“单元整体教学法”让学生用课内学到的方法去阅读课外的文章，触类旁通，再通过读书交流、读书笔记展等成果展示活动，反过来促进课内学习，形成良性循环。
除此之外，王锐还实行了“分层教学活动”，因材施教，尊重每个学生的个体差异。课堂上学生分为竞赛组、提高组、基础组。教师根据不同层次的学生进行分层备课、分层提问、分层作业、分层辅导、分层评价，目的就是使学生在自己“发展区”中有突破。王锐说，“分层教学”是为了帮助不同学习阶段的学生，竞赛组的学生学习能力强，基础知识扎实，对他们教学就更加开放，灵活，提问课外的知识也比较多，注重发散思维。但是基础组的同学，基础知识不牢固，就要专门夯实基础，巩固知识点。
近5年王锐先后获得获得市级“师德标兵”“文明教师”，区级“优秀共产党员”“优秀教师”“先进教育工作者”和“教学能手”等荣誉称号，连续4年教师考核为优秀。她认为不论什么样的教育理念，也不论什么样的教学资源，都必须根植于课堂，在课堂上加以实践、运用、检验。再好的理念，不进课堂，也只是空洞的教条。